(一)生活即教育,立足生活,開展幼小銜接教育活動(dòng)

著名教育家陶行知先生提出了"生活即教育"理論,據(jù)此,幼兒教師需在學(xué)前班滲透小學(xué)規(guī)章制度,、小學(xué)生行為規(guī)范等生活教育條例,引領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)生活,使其在未來能夠盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變,在小學(xué)生活中感到熟悉與輕松,從而提升幼小銜接教育效果.

(二)-即教育,立足人際關(guān)系,做好幼小銜接教育工作

陶行知教育理念中的"-即教育"對(duì)學(xué)前教育改革發(fā)展來講意義深遠(yuǎn).教師在育人過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)性且輕視-性,導(dǎo)致幼兒不僅無法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到-實(shí)踐中,也無法建立良好的人際關(guān)系,難以培養(yǎng)交流互動(dòng)、抒發(fā)想法,、融入集體的能力.基于此,教師在學(xué)前教育過程中需引導(dǎo)幼兒回歸-,如教師在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指引下組織幼兒開展社區(qū)活動(dòng),增強(qiáng)幼兒的-性,在-實(shí)踐中強(qiáng)化幼兒的人際交往能力,繼而幫助幼兒順利融入小學(xué)班集體,同時(shí)增強(qiáng)幼兒的-責(zé)任感,使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到-實(shí)踐中,促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng).

(三)標(biāo)準(zhǔn)即底線,立足能力培養(yǎng),落實(shí)幼小銜接教育目標(biāo)

為確保幼兒不斷提升核心素養(yǎng),幼兒教師需了解小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)對(duì)新課程改革的研究,以一名小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前班的幼兒,堅(jiān)守幼小銜接教育底線,優(yōu)化教育成果.

例如,幼兒教師可在"行是知之始"的陶行知教育理念指引下,根據(jù)幼兒的生活實(shí)踐能力,調(diào)整個(gè)人的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)幼兒的自主實(shí)踐積極性,點(diǎn)燃其實(shí)踐熱情,在繪本閱讀,、畫畫、日常觀察(觀察秋季的落葉,、觀察螞蟻搬家,、觀察小雞孵化等),、手工制作(手抄報(bào)、折紙,、制作節(jié)日賀卡等)的過程中,不斷提升個(gè)人能力,如審美能力,、觀察思考能力、分析理解能力等,使幼兒自覺按小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,敦促幼兒成長(zhǎng),繼而為幼兒學(xué)習(xí)掌握小學(xué)知識(shí),開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ).

結(jié)語

綜上所述,開展幼小銜接教育活動(dòng)具有提升幼兒綜合素養(yǎng),、完善育人體系,、科學(xué)配置育人資源等積極意義,為此負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教師需踐行陶行知"生活即教育""-即教育"的育人理念,做好幼小銜接教育工作,用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒,引領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,使其具備深入學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,通過科學(xué)評(píng)價(jià)指引幼兒全面成長(zhǎng),使幼小銜接教育更加科學(xué)高效.