在幼小銜接中,兒童需要把先前的經(jīng)驗和能力遷移到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中去.在新的環(huán)境中,兒童需要通過適應(yīng)環(huán)境來樹立自身的學(xué)業(yè)和社交形象,需要通過獲得集體歸屬感來建立自尊,、自信等.

傾聽兒童的聲音,以兒童為出發(fā)點,制定幼小銜接實施策略.教育者還通過幫助學(xué)前兒童與小學(xué)生交朋友、結(jié)對子,巧妙地向?qū)W前兒童傳遞小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗,幫助學(xué)前兒童順利向小學(xué)過渡.

幼兒園教師和小學(xué)低年級教師對這兩個階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律,、學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)方法等都較為熟悉,能在教學(xué)活動設(shè)計,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進行過渡性的引導(dǎo),促進幼小銜接工作的有效開展.

第二,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,為促進兒童各領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí),幼兒園常在活動室墻壁上粘貼語言,、數(shù)學(xué)、科學(xué),、-等領(lǐng)域的知識貼畫,引導(dǎo)兒童在貼畫上記錄,、填寫各領(lǐng)域的知識,從而真正理解和運用所學(xué)知識.

第三,在課程設(shè)置方面,為兼顧課程的學(xué)習(xí)性和游戲性,幼兒園三個小時的半日活動中通常會有一個小時的區(qū)域活動和半個小時的戶外游戲活動,讓兒童在體驗小學(xué)學(xué)習(xí)生活的同時,依然享有充足的自由游戲時間.