通過互聯(lián)網(wǎng),、電子期刊等途徑廣泛收集教改信息得出:測試技術(shù)在美國 為實驗課,教學(xué)目標(biāo)是通過實驗環(huán)節(jié)來學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,教學(xué)法上實行課堂教學(xué)和實驗教學(xué)并重;測試技術(shù)在我國 為技術(shù)基礎(chǔ)課,課程教學(xué)目的以向?qū)W生傳授知識為主,教學(xué)上以教師課堂講授為中心,有少量的驗性實驗.王清[3]將測試技術(shù)實驗項目安排為基礎(chǔ)訓(xùn)練性,、創(chuàng)新設(shè)計性和綜合性等三類實驗項目,以改變傳統(tǒng)驗性實驗為主的教學(xué)模式.張欣悅[4]提出應(yīng)把傳統(tǒng)的測試技術(shù)實驗設(shè)備與虛擬儀器技術(shù)結(jié)合,大大了測試技術(shù)課程實驗系統(tǒng)的功能和柔性,從而使得教授的測試技術(shù)課程內(nèi)容和國際新技術(shù)接軌.劉吉軒等[5]將測試技術(shù)教學(xué)實驗劃分為基本實驗,、綜合實驗和探索實驗等三個層次的"層次化"實驗.亢銀霞等[6]指出了測試技術(shù)課程實驗存在的具體問題:實驗學(xué)時有限,實驗項目設(shè)置少;實驗過程中缺少主動性和創(chuàng)新性;學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊;實驗的考核不能反映學(xué)生的實驗?zāi)芰?并針對所述問題進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)與實踐.史榮等[7]指出在測試技術(shù)課程試驗內(nèi)容上要增強(qiáng)工程性,實驗室要對學(xué)生進(jìn)行開放,給學(xué)生提供更寬松的實驗環(huán)境與更長的實驗時間.張雙雙等[8]結(jié)合機(jī)械的實際情況,針對"機(jī)械工程測試技術(shù)"課程現(xiàn)狀,構(gòu)建了實驗教學(xué)與理論教學(xué)并重的教學(xué)體系.

南通大學(xué)機(jī)械類包括機(jī)械工程、機(jī)械工程及自動化,、機(jī)械電子工程,、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化四個機(jī)械類,近幾年招生計劃是一本,、二本、三本同時招生,且存在逐年動態(tài)調(diào)整招生和層次的現(xiàn)實.測試技術(shù)作為一門機(jī)械類的技術(shù)基礎(chǔ)課,是面向四個機(jī)械類3個層次學(xué)生同時開設(shè)的課程,南通大學(xué)機(jī)械類的現(xiàn)行招生計劃對測試技術(shù)提出了適應(yīng)多多層次化教學(xué)需求.

目前該校機(jī)械類授課選用教材為熊詩波等主編的《機(jī)械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)》教材;教材內(nèi)容包括信號及其描述,測試裝置的基本特性,常用傳感器與敏感元件,信號的調(diào)理與記錄,信號處理初步,位移測量,振動測試,聲與聲發(fā)射測量,應(yīng)變,、力與扭矩測量,流體參量的測量,計算機(jī)測試系統(tǒng)與虛擬儀器等十一章,內(nèi)容全面且豐富;而本校規(guī)定測試技術(shù)理論教學(xué)時間為32學(xué)時,存在著教材內(nèi)容多與課時少的矛盾.但由于教學(xué)計劃給定的學(xué)時有限,授課理論教師不可能安排全部內(nèi)容,而是挑選了測試技術(shù)基礎(chǔ)部分內(nèi)容講解,主要是測試技術(shù)概論和教材前五章內(nèi)容,后簡單介紹教材后一章計算機(jī)測試系統(tǒng)與虛擬儀器簡介,培養(yǎng)學(xué)生基本測試技術(shù)知識,而教材中間各種物理量的測量五章內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)為主;理論教學(xué)學(xué)時不足,實驗教學(xué)學(xué)時更不可能充足,傳感器的種類,、信號分析方法、需要測量的物理量較多,由于課程學(xué)時又不允許,在有限的6學(xué)時內(nèi),僅安排了金屬箔式應(yīng)變片性能及電橋特性,、差動變壓器的特性及應(yīng)用、電容傳感器特性3個實驗.